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新课改视角下有效问题情景创设教学

发布时间:2017-10-12 10:53来源:网络

  摘要:新课程倡导自主、合作、探究的学习,学生的思考、探究、体验和情感、态度、价值观的发展越来越成为新课程关注的焦点,而重视学生问题意识的培养,已经成为教学中一项非常重要的任务。新课程强调课堂教学中,“知识需要融入问题设计之中,才能显示出其活力与生命。” 本文拟就化学新教材中的内容,试通过有效问题情境的创设?,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,以达到更好的教学效果。

  关键词:问题情景 生活化 开放化 实验化 引领
  【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1002-2139(2009)-11-0185-1
  
  建构主义学习理论认为,学生学习是一个积极建构的过程,学习者在这个过程中,凭借自己已有的知识和辅助条件,去构建新的思想和概念,而当学习者已有的知识不足以生成和建构新的思想和新的概念时,新旧知识之间将有一段距离,这个距离就表现为问题。因此,课堂教学中适度创设问题情境,能引导学生带着问题进行积极的思考与学习,由表及里,由浅入深地自我建构知识、分析问题和解决问题。
  然而,从当前化学课堂教学实践来看,教师课前煞费苦心设置的一些相应的课堂问题情境,却由于各种各样的原因,达不到预想的效果。那么,新课程背景下的高中化学教学,该如何创设有效的课堂问题情境,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。下面结合学科特点及本人在教学中创设使用有效问题情景的体会,谈些具体的做法。
  
  1、创设生活化问题情境,引领学生在生活体验中发现、提出问题
  
  新课改的核心理念是以生为本,回归生活,强调教学内容与学生现实生活的联系,关注学生的生活实践,使其在获得基础知识与基本技能的同时,学会学习和形成正确的价值观。
  化学与人们的日常生活、环境保护等方面密切相关。社会上经常发生一些突发的化学事件,如氯气的泄露、苯污染、硫化氢井喷、瓦斯爆炸等,将这些事件创设问题串,使其与学生的生活实际或学生现有的生活经验联系起来,为创设的问题提供生活背景,不仅能营造轻松活泼的课堂教学气氛,而且有利于激发学生的求知欲,从而达到事半功倍的教学效果。
  苏教版必修1“氯气的性质”教学时,我给学生讲了两个事件:①04年非典期间,广州一家庭主妇在家打扫卫生时,把家用84消毒液和洁厕灵混合使用后发生中毒事件。②06年,京沪高速公路液氯泄漏事故造成多人死伤,周围庄稼被氯气熏得枯黄,抢救人员用烧碱对泄露氯气进行处理。针对上述突发性化学事件,我设计了以下一系列有效问题串:
  (1)消毒剂、洗涤剂、浴液和洁厕灵等洗涤用品混合使用,怎么会产生氯气呢?(2)氯气为什么有毒?(3)抢救人员为什么用烧碱对泄露氯气进行处理?还有没有其他更好的处理办法?(4)氯气为什么能把周围的庄稼熏得枯黄?(5)上述事件可推知氯气有哪些物理性质和化学性质?(6)据说自来水、游泳池是用氯气消毒的,我们怎么没有中毒呢?……
  学生议论纷纷,情绪高涨,回答积极,并产生了各种假设,最后通过实验探究,将上述层层递进式的问题串自主得出结论,不仅掌握了氯气的相关性质,而且也学会了氯气的制法,使学生提高了学习化学的自觉性。
  
  2、创设开放化问题情境,引领学生在多向思维中讨论、分析问题
  
  著名的心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论为教师创设问题提供了理论依据。开放性的问题情境具有探索性和创造性,能够培养学生的发散性思维,引导学生由单一思维向多向思维发展。
  苏教版必修1“HClO的强氧化性”教学时,我设计了以下有效问题串:(1)为什么氯气能漂白、消毒自来水?(2)漂白粉可以代替氯气,为什么?实际中会产生哪些不良后果?(3)试分析高铁酸钠可作为一种新型水处理剂的原因。(4)目前专家成功地用二氧化氯消毒饮用水,试通过计算比较二氧化氯和氯气的消毒能力。(5)中学化学教科书介绍的漂白剂还有Na2O2和SO2等,它们的漂白机理又如何?(6) Cl2与湿润的蓝色石蕊试纸作用时,能使石蕊试纸先变红后褪色。那么,Na2O2和SO2等漂白剂对石蕊的作用如何?包括Cl2在内的常见漂白剂对其他常见酸碱指示剂的作用又是怎样的?
  以上六个问题的设计以净水为出发点,问题的难度由简单到复杂,由具体到抽象,将知识进行迁移和深化,难度最后落在学生的“最近发展区”内,学生在解决问题中学习新知识,使学习过程变成不断提问、不断解疑的深化过程。
  
  3、创设实验化问题情境,引领学生在合作实验中探讨、研究问题
  
  在教学中我们先有意识地设计问题,让学生走进“错误”,再通过实验演示或学生实验,直观呈现与学生已有的认识、经验等相矛盾的事实或现象,使学生感到“奇怪”,引起他们的惊讶之感,形成问题情境。
  在讲授电解知识时,我提问“CuSO4+H2O”能否反应?学生脱口而答:不会。我提供实验材料,将学生分组进行合作实验,当学生合作完成后,亲眼看到硫酸铜溶液在通电时一极产生气泡,另一极产生红色金属后,这“出乎意料”的现象,使他们在心理上产生了极大的矛盾冲突,学生迫切想知道其中的缘由,这时我将设计好的问题串一一的呈现出来:
  (1)通电前硫酸铜溶液中有哪些微粒?(2)在通电后硫酸铜溶液为什么会产生气泡和红色的金属呢?(3)这种气泡和红色金属是何物质?它们是怎样生成的呢?(4)依据现象,该反应的化学方程式怎么写?(5)硫酸铜是盐类,那么氯化钠、硫酸钾、硝酸银等溶液通电时也能发生类似的反应及现象吗?
  以上问题情境的创设具有开放性、探索性,通过合作实验,能引领学生独立思考和讨论。通过对这些知识的学习,会使学生终生难忘。
  总之,不管采取何种方式和手段创设问题情境,都要本着新课程理念,有利于激发学生的问题意识和求知动机。随着新课程的推进,化学课堂问题情境创设作为一种重要的教学策略,更加能够彰显出其在提高教学的有效性方面的突出功能。所以,教师必须有计划、有意识地精心创设课堂问题情境,使问题情境真正成为一粒种子、一抹阳光、一汪清泉,成为一种唤醒、一种体验,学习的另一个起点。
  
  参考文献:
  [1]王祖浩.《高中化学新教材教学情境设计》江苏教育出版,2006:12
  [2]毕华林.《有思考价值的问题的特征与教学设计》中学化学教学参考,2006
   [3]朱志平.《什么样的问题情境能促进课堂动态资源的生成》(《上海教育研》),2007年第3期

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